学习型课堂奏响“乐学曲”

小组合作学习

　　2013年高考已经进入倒计时，乐学曲尽管2012年高考的学习型课响硝烟早已散去，但名山中学高考本科上线468人名列全市前茅的堂奏辉煌历史，给2013届学生带来的乐学曲那份自信却始终激励着他们勇往直前。

　　课堂是学习型课响提高教学成绩的主阵地，在教育内涵式发展项目实施过程中，堂奏AG超玩会名山中学在课堂改革中作了什么探索，乐学曲以成就一次次的学习型课响辉煌?

　　4月1日，记者走进名山中学课堂，堂奏感受教育内涵式发展项目吹来的乐学曲阵阵新风，分享名中课堂改革收获的学习型课响丝丝甘甜。

　　镜头一：

　　被动变主动 学生成为课堂主人

　　下午3点55分，堂奏随机推开名山中学教学楼二楼高一·三班的乐学曲教室。郭昭祥老师执教的学习型课响一堂生物课——《孟德尔的豌豆杂交实验(二)》即将开讲。

　　“豌豆是堂奏大家非常熟悉的植物，豌豆粒是种子还是果实?”“一粒豌豆粒包括哪些部分?”……课堂伊始，郭昭祥没有直入主题地开始新课，而是巧妙地运用几个问题帮助学生回忆上一堂课的内容，引出新的内容。

　　随之，只见郭昭祥用鼠标轻轻一点，j9电子白板上立即出现了黄色圆粒和绿色皱粒的图像。

　　“黄色圆粒和绿色皱粒杂交会是什么情况?”

　　“黄色和绿色何为显性，何为隐性?圆粒和皱粒何为显性，何为隐性?”

　　提出启发性的问题后，老师并没有急于告诉学生答案，而是让学生分组讨论找出答案，并邀请部分小组派代表上台演示推理过程。

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　　没有老师一言堂式的讲解，没有沉闷的课堂气氛，没有学生被动地由老师牵着鼻子走……课堂上，郭昭祥巧妙地运用问题，通过创造小组合作学习的情景，引导学生主动思考，将传统教学学生被动接受老师传授的“单边活动”，变为老师引导学生主动学习的“双边活动”，让学生成为了课堂主人，整个课堂变得妙趣横生。

　　课堂高不高效，学生说了算。学习型课堂受到学生们的AG超玩会入口欢迎，学生们好评如潮。

　　“这样的课堂教学更有针对性了!”学生张凌钏告诉记者，课前老师已将导学案发给学生，以督促学生预习，老师掌握学生预习情况后，针对共性问题，有针对、有重点地给学生授课，课堂效率大大提高了。

　　“一堂课不知不觉就过去了!”学生程健文则表示，启发式地提问、分组合作学习的形式，让他们都主动参与到课堂中，在轻松有趣的氛围下，潜移默化地学到了知识。

学生动手演示

　　镜头二：

　　单力变合力 取长补短共进步

　　“课前，导学案运用情况很好，课堂中，学生动手参与的环节，充分调动了学生的积极性。”

　　“在讲倒序相加的时候可以适当强调一下课本上已经学过的知识点。”

　　“在错位相减法中，应尽最大可能引导学生追问本质。”

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　　推开办公楼一间会议室的大门，讨论声、争论声此起彼伏，一种热烈的教研气息扑面而来。

　　室内，数学教研组14名老师围坐在一起，热火朝天地开展着集体备课活动。

　　活动中，老师们正对罗利老师执教的《数列求和方法总结》一课进行总结、评价，不仅指出了罗利老师课堂中值得借鉴之处，还提出了很多可以进一步优化的宝贵意见。

　　罗利老师认真地记录着老师们提出的意见，时不时还就老师们提出的建议进行深入探讨。

　　“一滴水只有融入大海才不会干涸!一个人的智慧是有限的，大家群策群力，才能充分共享利用集体智慧和优秀资源，共同打造好课堂教学。”集体备课着实让这名年轻教师收获了成长。

　　不仅数学组，当天政治组、地理组等学科组集体备课的教研氛围同样浓厚。说起集体备课，老师们也乐在其中。

　　“课程改革不是局部的，不是个别老师的，更不是某一个特定地区的，它是面向全体一线教师的，更是为了全体学生的发展。”该校教师李颖表示，不同的教师在按照自己的理解进行变革时，必定会总结出许多宝贵经验，经过大家交流讨论取长补短，最后必将总结并走出一条具有自身特色的教育之路，必将培养出一批批更为优秀的学生。

　　有着丰富教学经验的李运刚老师则表示，课堂教学永远是门“遗憾的艺术”，没有一堂尽善尽美的课，但只要教师能改变教与学的个体行为方式，不断地加强学习、实践和反思，就会少一点“遗憾”，多一点“成功”。

高昭祥老师执教的一堂生物课

　　对话：

　　课堂教学“345”模式

　　全员全程全力推进课堂教学改革

　　“我市引进上海方略教育集团的优质教育资源，恰似导航的明灯，给我校教改探索之路指明了方向，让我们走进了阳光明媚的春天。”说起课堂改革带来的变化，名山中学校长赵荣博将其归功于与上海方略教育集团合作实施的教育内涵式发展项目。

　　“建设学习型课堂势在必行!”在内涵式发展项目的引领下，名山中学深深意识到，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。

　　因此，结合名山中学实际的课堂教学“345”模式应运而生。

　　“3”即课堂教学“三要求”——第一，“启、讲、诱、练、评”相结合;第二，“议一议、谈一谈、练一练、讲一讲”多种形式相结合;第三，必须有“以人为本、关心个性、和谐整合、成就未来”的新理念。

　　“4”即新授课和复习课的“四环节”——第一，目标引领、问题质疑;第二，自测自练、合作交流;第三，教师讲解，归纳总结;第四，检测反馈、知识巩固。

　　“5”即习题讲评课“五步骤”——自主订正、分组合作、学生展示、自我完善、教师点评。

　　自实施课堂教学“345”模式以来，课堂上偏重于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状改变了，学生主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯逐渐形成，学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力得到了培养。

　　如今，学习型课堂的改革在名山中学开展得轰轰烈烈，老师改进了课堂教学，学生变得乐学、会学。

　　据该校教导处老师介绍，为更好地推进内涵式发展项目工作，学校修订了《名山中学内涵式发展项目工作基本要求》，每个学科每周集中一个下午开展高效课堂建设研讨活动，活动实行“三定”：定时间、定内容、定地点。每个学科都有一名行政人员作为学科指导人员。内涵式发展项目工作与学校重点工作同布置、同检查、同考核，省、市、县学科带头人、骨干教师、优秀教师的推荐和教师外出访学实行内涵式发展项目工作一票否决。

　　“真正有效的改革必须是上下同心、全员参与的探索。”赵荣博欣慰地说，最近，学校进一步发出了“全员、全程、全力推进课堂教学改革”的号召，一系列行之有效的保障激励措施，激发了全校教师主动参与教改的愿望，有了全员的参与，真正将课堂还给学生，真正体现以学生为主体的课堂本色，真正让学生合作探究、共释疑惑的路就不远了，教学质量的进一步提升也就有了保障。